![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
scharapow_wОригинал взят у
![[livejournal.com profile]](https://www.dreamwidth.org/img/external/lj-userinfo.gif){kind=small}
oleg_iz в Школьники и школьницы: неравные возможностиНина Ерофеева, доктор педагогических наук, профессор Удмуртского государственного университета
Сегодня очень часто говорят о раздельном обучении мальчиков и девочек, одним из «модных направлений» в образовании стал гендерный подход. Способствует ли современная школа формированию личности мальчика и девочки и содействует ли подготовке к выполнению социальных ролей? Как при обучении в школе учитывается половая принадлежность детей? Какова роль учителя в формировании у детей адекватной полу модели поведения?
Вопросы для размышления
Совокупность условий, сопутствующих реализации нормативного учебного плана, не просто отражает гендерные стереотипы, а создает гендерное неравенство. Возникает ряд вопросов для размышления:
- Если педагогический коллектив в основном женский, возможно ли так называемое «гармоничное развитие личности ребенка»?
- Может ли информация в учебниках, написанных в основном мужчинами, не искажаться преподавателями-женщинами с учетом того, что существует такое понятие, как «женская логика»?
- Почему основная масса учащихся-медалистов – девочки? Только ли потому, что их больше в старших классах? Или есть еще какие-то причины?
- стремление быть обычным (в мужественной культуре доминирует стремление быть первым);
- интерес к проблемам направлен на применение нового, а не на получение нового;
- внимание больше уделяется мнениям других, а не фактам;
- больше ценится забота о человеке, а не успех;
- в процессе принятия решений учитываются интуиция и консенсус, а не решительные действия;
- отношения важнее результатов, а не наоборот.
- публичная сфера, расположенная вне дома, – для мужчин;
- домашние занятия – для женщин.
Мальчики оказываются в невыгодном положении
Стратегия обучения на всех уровнях образования больше рассчитана на девочек. Одной из основных причин является больший процент педагогов-женщин, а у женщин другой тип мышления. В педагогических коллективах проявляются показатели женственной организационной культуры.
Преобладают такие качества, как:
Уроки в школе, в основном, вербальные, а значит, ориентированные на левое полушарие мозга. Девочки хорошо справляются с типовыми заданиями и с заданиями по алгоритму, а мальчики – с творческими заданиями. Чаще всего за урок успевают решить только типовые задачи и задачи по алгоритму, а на творческие не хватает времени.
Обучение вообще не предполагает учета особенностей полов, поэтому отсутствие методик преподавания разнополым детям способствует обучению в основном девочек. При существующих методиках преподавания, не учитывающих особенностей развития мальчиков, они начинают себя чувствовать неудачниками, не приобретают ключевых навыков, у них теряется интерес к учебе.
Мальчики со своим мужским умом зачастую оказываются в невыгодном положении. Система обучения практически не дает возможности в полной мере реализовать исследовательский потенциал юных представителей сильного пола.
В плену стереотипов
Кроме того, содержание школьных учебников закрепляет традиционное социальное деление:
Закреплению также способствуют созданные в учебниках образы матери и отца. Как иллюстрации, так и текстовые упражнения содержат информацию о том, что мама покупает продукты, кормит детей, одевает их, а папа ходит на работу и содержит семью. Разделение сфер жизнедеятельности закрепляется нормами поведения, образцы которых встречаются в учебниках. Среди норм, регулирующих поведение внутри дома, связанных с домом, 42% относятся к женщинам и только 26% – к мужчинам.
Стиль преподавания, формы коммуникации в учебной аудитории тоже влияют на гендерную социализацию учащихся. Кадровой феминизацией школ объясняется тот факт, что доминируют «женские» формы организации обучения, требующие прилежания, дисциплины, усидчивости. Как в таком случае обучаются мальчики?
Мужчины и женщины преподают по-разному
Можно говорить о разном отношении педагогов к мальчикам и девочкам на интуитивном уровне, иногда приводящем к неадекватному отношению то к одним, то к другим.
Учителя-мужчины, обучающие математике и естественным наукам, преподают свой предмет в полном соответствии со структурой своего мужского мозга. Девочки, изучающие математику и естественные науки, могут со своим женским умом отставать в старших классах от мальчиков-одноклассников (естественно, за исключением тех девочек, у которых есть способности к математике и к естественным наукам). При этом у многих девочек и некоторых мальчиков со слабым пространственным воображением могут возникнуть трудности.
Структура речи мужчин представляет логическую цепочку из трех частей: вводной, изложения содержания и выводов. Представители и того и другого пола понимают такую речь. Речь женщины многоплановая: она может вести несколько сюжетных линий и даже вмешиваться одновременно в разговоры других людей. Поэтому мужчины не могут уследить за ее структурой и теряют интерес к содержанию.
Когда педагог-женщина ведет урок, она одновременно успевает слышать разговоры учащихся за партой. Комментируя их, она отходит от основной темы урока, мальчики сразу теряют сюжетную линию, и вновь вернуться к теме им бывает сложно. Женщина-педагог может начать с одного предмета, в середине предложения перескочить на другой, затем вернуться к первому, попутно упомянув что-то постороннее. Такая многоплановость утомляет мальчиков, чей мозг может следить только за одной линией и обрабатывать единовременно информацию только на одну тему.
Информационный поток между правым и левым полушарием женского мозга мощнее, и, кроме того, имеются специальные области мозга, отвечающие за речь – вот почему девочки могут говорить и слушать одновременно. Мальчики могут либо говорить, либо слушать – делать и то и другое они не способны, поэтому им сложно писать под диктовку. Им необходимо сначала прочитать, а потом продиктовать текст.
Процесс общения с педагогами тоже имеет свои особенности: девочки с удовольствием налаживают отношения с учителями и подругами, в то время как мальчики задают учителям вопросы. Существует также тенденция у педагогов обращаться к девочкам в разговорном ключе, а к мальчикам – в приказном.
